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本博客为以教育题材为主的个人博客，倡导原创并以原创为实践途径。欢迎各位光临和批评。
26日出发，到三县参加年度工作检查，先后到奉节县走访了建平希望小学、杉木村小、兴隆初中、回龙村小，巫溪县走访了通城中学、通城中心校、下堡中心校，巫山县走访了鸳鸯村小、骡坪中学、骡坪小学。每天基本上在车子里需要呆上4—5小时，来去的一天需要坐车的时间更长，到学校主要是例行参观，了解主要功能室的情况，然后在每个县电教馆站听取汇报或查阅一些材料。 大家感受最深的是近年来农村中小学的教学条件有了很多的改善，有些项目已经接近城市小学。各县的经济条件不一，但也有各自的特点。 重庆的区县只有巫溪没有去过，这次去了，县城比我想像的好若干倍，新城很有一些现代化特征。
小孩与大人在问题追问上是有差异的。小孩一般问“原始”性的问题，如小孩会问：我从哪儿来？为什么要有爸爸和妈妈？……小孩提的问题实际上是对生命源的追问，而大人一般不会去思考这样的问题，甚至会多多少少地认为这样的问题是幼稚的、无意义的。由此来说，孩子们对问题喜欢追溯源头，而大人们会比较“现实”，对源头性的问题往往不感兴趣。 新版《十万个为什么》的编辑在整理从全国征集来的3万多个问题时发现一个怪现象——年龄跟孩子们提问的质量成反比。一些有价值的问题都是小学低年级的孩子提出的，而中学生提出的问题往往缺乏新意，体现不出对科学的探索和钻研精神。他们认
有一负责把明白的事说糊涂，把简单的事说复杂，首先就是把人打懵。比如说，“这是一堆萝卜”，大家都明白。但是这就显得认识上太没深度，理论上太没高度，怎么办，就表述成“此乃若干萝卜之组合也”。大家一下子全蒙了，于是通过培训，什么是“此乃”，什么是“若干”，什么是“组合”。于是，不明白就得培训，培训完了终于明白：“这是一堆萝卜”。 ——昨天的日志用了以上的一段故事，接着又写了一段师生对象，带有娱乐性质。下面还是以以上的故事为材料进行分析： “一堆萝卜”的故事是讲一个循环的道理：很多事情你可能走了很多的路程，其实，就是从起点到起点，虽然你累了、辛苦了、跋山涉
今天从网上看了一段文字—— 有一些人专门负责把明白的事说糊涂，把简单的事说复杂，首先就是把人打懵。比如说，“这是一堆萝卜”，大家都明白。但是这就显得认识上太没深度，理论上太没高度，怎么办，就表述成“此乃若干萝卜之组合也”。大家一下子全蒙了，于是通过培训，什么是“此乃”，什么是“若干”，什么是“组合”。于是，不明白就得培训，培训完了终于明白：“这是一堆萝卜”。 这个故事可以改写成如下对话—— 一个语文老师拿出一个白萝卜和一个红萝卜，问：这是什么？ 学生：两个萝卜。
日前在国家教育行政学院主办的“全国中小学校长发展论坛”上，专家、校长对教师专业化问题进行了深入探讨。陈玉琨（教育部中学校长培训中心主任）发言时，对“精神”一词作了如下形象的解释：中文“精”前面是“米”字旁，这就是说，有精神就要吃饱饭；“神”，是“示”字旁，即展示，有面子。我对精神的解释是吃饱饭、有面子才有精神。 精神=吃饱饭、有面子？这个解释比较新奇。 汉字如果不是独体字，而是由两个及以上的
前天和昨天召开全国教育信息技术“十二五”规划2011年重点课题“教育信息化促进课程改革的创新研究”开题暨培训会。其中安排了三场学术报告。我在昨天做的是《信息化教育发展的趋势与观点》。这个报告的主体内容是原来的，但对少部分内容做了一些刷新，首先讲了一个名词（教育信息化、信息化教育）分析，然后加入了22号由教育部公布的幼儿园教师、小学教师、中学教师专业标准内容（征求意见稿），先就分项标准涉及信息化方面的内容分出，然后再合在一张表格上，让大家看到哪些项目有相关内容、内容的表述有什么异同。
近来，关于“钱学森之问”的讨论又热闹起来了，因为，钱学森先生今年诞生100周年了。今天，钱学森图书馆开馆，中央领导到场讲话；今天有的报纸用整版来讨论“钱学森之问”；5号，教育部也举行了教育系统学习钱学森同志先进事迹座谈会，教育部部长说，学习弘扬钱学森精神，要积极推进人才培养模式改革，努力形成拔尖创新人才脱颖而出的良好环境。要认真研究、总结和运用钱学森教育思想，牢固树立人才是第一资源的观念，大力实施人才强教、人才强校战略，不断完善人才培养体系，创新人才培养、使用、评价、分配、激励机制，努力培养造就一大批站在世界学术前沿、具有世界一流水平的科学大家和领军人
今天上午11点从菜园坝汽车站出发，车子走了两个半小时才到大足，在车站外随便吃了点东西，然后到县实验小学教学楼顶楼报告厅。报告厅大约能容纳300来人，但没有坐满。会场很明亮，主席台中央有一台投影机，会场中央左右各有一台投影机，所以，环境效果应该不错。 我讲的内容有三个：一个教师专业发展案例，一个课题研究分析，一个宏观的内容。可能有的地方讲得比较深，观众理解有一定的难度。但从大家的表情来看，还是比较感兴趣。就是大家不太愿意主动回应式发言，启发后还是不愿意发言，加上内容多，就没有太互动了。 有关通知见
北师大版教育技术培训教材（教学人员版·中级）第9页：20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代信息技术开始在教育中广泛应用，并由此催生了一系列新的名词，如“信息化教育”和“教育信息化”，一般认为，前者是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态，后者是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促进一种全新的教育形态——信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看做是追求信息化教育的过程。 从汉语词语学来看，教育信息化和信息化教育都是偏正词组。百科
昨天在江津工商职业教育集团（原工商学校）对来自江津、大足、荣昌的30多名一线专修教育技术中级远程培训的学员做线下辅导。今天是在合川职教中心对来自合川、潼南、钢梁的50来名教师做辅导。辅导的内容是按照中级教材（北师大版）为基础，由我主讲。 讲授内容实际上是自己规划，我做了大约20来张幻灯片，其中有两个案例（一个是典型的研究性学习课堂案例，一个习题式研究性学习材料），两个案例都让学员边读我一边讲解，花的时间比较多，在讲解的过程中会有一个问题设计，让学员来参与回答，以增强互动性。总的来说，学员们对讲授的内容都比较感兴趣，这两个案例只有一个案例（试题）在合川有一个学员说“看